Méthode explicite CM1 (2026) - Rédiger des écrits - Cahier d'exercices

Des petits cahiers de rédaction progressifs, rigoureux, systématiques, qui mettent en œuvre la pédagogie explicite au service de la rédaction

OPÉRA : une démarche explicite appliquée à la rédaction

Pourquoi ce nom ?

–   L’objet de la production d’écrit consiste à écrire un texte, une œuvre finale qui sera lue : opéra en latin signifie œuvre.

–   O.P.É.R.A. est l’acronyme de cinq verbes décrivant les étapes du processus de rédac-tion : Observer, Planifier, Écrire, Réviser et Améliorer

La démarche OPÉRA, inspirée de la démarche anglo-saxonne SRSD (Self-Regulated Strategy Development), s’inscrit dans un enseignement explicite des stratégies d’écriture dont l’efficacité a été démontrée par plusieurs études sur divers types d’écrit (narratif, descriptif, informatif…) et à différents âges (du primaire au lycée).

Elle propose un travail progressif par étapes, décliné de la manière suivante :

Observer un écrit modèle et l’enseignant dans son processus d’écriture

Planifier son écrit à l’aide d’un organisateur graphique

Écrire son texte

Réviser son texte en corrigeant la formulation, la ponctuation et l’orthographe

Améliorer son écrit et rédiger son texte final (chef-d’œuvre)

La maîtrise de la rédaction est sans doute l’objectif principal de l’école primaire, et le plus dur à atteindre : écrire un texte sans faute, riche, intéressant, structuré et clair, demande un ensemble de connaissances et de savoir-faire que les élèves doivent pouvoir transférer dans des écrits personnels issus de leur seule imagination.

Suivant les étapes de la pédagogie explicite, le travail sur chaque type d’écrit se décompose en trois temps :

J’observe : les élèves observent et analysent un écrit modèle.

Nous écrivons : les élèves planifient et rédigent un texte avec l’enseignant.

J’écris : l’élève écrit son texte, le révise et l’améliore après le retour de l’enseignant.

Pour améliorer la formulation des écrits, l’outil DRAS, présenté en fin de cahier, permet de déplacer, remplacer, relier, ajouter ou supprimer des éléments dans une phrase.

Pour les erreurs formelles (orthographe, ponctuation, formulation), un code de correction est proposé en fin de cahier pour aider l’élève à se corriger en autonomie.

Le contenu

Les nouveaux programmes de français 2025 visent l’acquisition de la compétence « Produire des écrits variés ». Ce cahier propose l’étude et le travail de différents types d’écrits : narratif, descriptif, informatif, argumentatif épistolaire et poétique. La démarche OPERA est mise en oeuvre pour chaque type d’écrit : l’élève repère à l’aide d’un écrit modélisant les éléments structurant du texte, puis planifie son travail en vue de la rédaction de son propre écrit. Les organisateurs graphiques (tableaux avec des questions génériques : qui ? où ? quand ?….) servent à la fois d’outil d’analyse de ces écrits modélisants et d’outil de planification de texte pour faire émerger et organiser ses propres idées.

Pour chaque type d’écrit est prévue une grille d’évaluation pour l’élève et l’enseignant. L’élève y recense le nombre d’idées qu’il a planifiées et écrites dans son texte, à l’aide de vérifications comme :

·       J’ai écrit un texte d’au moins huit lignes avec …… idées.

·       J’ai présenté le cadre de l’histoire (personnages, lieu,

moment).

·       J’ai décrit la situation initiale (Que se passe-t-il au début ?)

·       J’ai raconté plusieurs péripéties (Que se passe-t-il ensuite ?).

·       J’ai raconté le dénouement (Comment l’histoire se termine-t-elle ?).

L’enseignant pourra évaluer en regard chaque étape du travail, chaque élément structurant. On garde ainsi dans le cahier une trace de tout le processus de création des écrits par l’élève.

Le cahier peut être utilisé comme complément à la Méthode explicite de français, ou indépendamment de toute méthode.